Педагогические условия профилактики ксенофобии у будущих учителей в системе высшего образования
19 сентября 2020 года
01:55
Педагогические условия профилактики ксенофобии у будущих учителей в системе высшего образования
Текст новости:
3 определяется проблемой роста ксенофобии как одной из наиболее обсуждаемых и острых вопросов современного общества, как в мире в целом, так и в России в частности. Проблемы ксенофобии, межэтнических и межрелигиозных конфликтов всегда были актуальны для многонационального российского государства. В настоящее время перед российским образованием стоит проблема нахождения баланса между общемировой, гражданской, религиозной, национальной идентичностью и разрешения возникающих на этой почве конфликтов. Ксенофобия – это многомерное явление, которое определяется как страх и непримиримое отношение к незнакомому, чужому, непривычному. Несмотря на то, что ксенофобия не связана исключительно с религиозной, этнической и национальной нетерпимостью, именно эти ее разновидности в современный период развития общества обретают острый социально-политический, а в отдельных случаях и драматический характер. Профилактика ксенофобии как система целенаправленных государственных и общественных мер противодействия идеологии насилия, интолерантности, экстремизма, призвана носить опережающий характер и основная роль в этом процессе принадлежит системе образования. Система образования имеет обширный потенциал в сфере профилактики ксенофобии в детской и молодежной среде, однако успешность этой деятельности будет зависеть от уровня сформированности этнокультурной осведомленности педагога, его личных социальных стереотипов и установок (аттитюдов) по отношению к инокультурным общностям, профессиональной готовности работать в поликультурной среде. В данном контексте исследование механизмов преодоления ксенофобии у будущих педагогов становится особенно важной задачей системы высшего образования. Степень научной разработанности проблемы исследования. Феномен ксенофобии рассматривается с позиции междисциплинарности существующих научных подходов: социобиологического (К. Лоренц, В.Р. Дольник); социально-психологического (Т. Адорно, И.Б. Гасанов, А.А. Кельберг, И.С. Кон, М.В. Кроз, Г.У. Солдатова, и др.); конструктивистского (П.Л. Бергер, Т. Лукман, В. А. Тишков, О.М. Шевченко); социально-политического (Н.К. Радина, М.Н. Суслова, Э.А. Паин, В.М. Шарова и др.); лингвокогнитивного (А. Верховский, С.В. Свирковская и др.) Историко-педагогический аспект проблематики исследования включает положения концепций воспитательных идеалов, разработанных К.С. Аксаковым, С.И. Гессеном, П.Ф. Каптеревым, В.Н. Сорока-Росинским, К.Д. Ушинским, Д.А. Хомяковым, а также результаты исследований, полученные на стыке исторических, социологических, политических и педагогических областей научного знания (Е.С. Бабунова, Л.Н. Беленчук, М.И. Богомолова, Л.Д. Гудков, А.Е. Местникова).
Связанные объекты: #Кон (найти в новостях), #Бергер (найти в новостях), #В А Тишков (найти в новостях), #Суслова (найти в новостях).

Текст со страницы (автоматическое получение):
ПРИЕМНАЯ
ВЫСШАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ КОМИССИЯ
при Министерстве науки и высшего образования Российской Федерации
Высшая аттестационная комиссия при Министерстве науки и высшего образования Российской Федерации создана в целях обеспечения государственной научной аттестации
ВЫСШАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ КОМИССИЯ
Автоматическая система мониторинга и отбора информации
Источник
Другие материалы рубрики